學(xué)前教育專業(yè)是研究教育規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)的一個(gè)分支，要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力，培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。主要課程：教育學(xué)、教育史、教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、兒童文學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，人體解剖生理學(xué)，北京幼稚學(xué)前教育好不好，游戲?qū)W原理，北京幼稚學(xué)前教育好不好，北京幼稚學(xué)前教育好不好、教師口語等。學(xué)前教育體育指向于人的身體的發(fā)展過程，以提高幼兒健康水平為目的。北京幼稚學(xué)前教育好不好

什么是學(xué)前教育：學(xué)前教育是對(duì)0歲至入小學(xué)前兒童實(shí)施教育應(yīng)遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發(fā)展應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合;遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展;面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育;合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用;創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。北京幼稚學(xué)前教育好不好學(xué)前教育包含兒童心理、營養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識(shí)。

學(xué)前教育立法，對(duì)維護(hù)學(xué)前教育公共性，保障學(xué)前教育規(guī)范發(fā)展有重大意義。應(yīng)進(jìn)一步系統(tǒng)、審慎思考學(xué)前教育法所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，著力解決學(xué)前教育發(fā)展不均衡、不充分與人民**對(duì)公平、高質(zhì)量、多樣化學(xué)前教育需求之間的矛盾。同時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)不同主體的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，保證“相關(guān)單位投入為主”職責(zé)的各方面落實(shí)。此外，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)主體行為規(guī)則，真正發(fā)揮學(xué)前教育立**能。同時(shí)，有助于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自主選擇管理模式，形成具有特色的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)理念和文化。

學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展極快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過程。對(duì)學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注也不可小覷。這個(gè)年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導(dǎo)。現(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，缺乏對(duì)他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享、樂于分享。學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。

學(xué)前教育是教育的組成部分，人類社會(huì)誕生之日，就是學(xué)前教育產(chǎn)生之時(shí)。學(xué)前教育是教育活動(dòng)的極初階段，是人生首先個(gè)教育階段。廣義的學(xué)前教育是指所有對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動(dòng)，它來自社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面。狹義的學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。學(xué)前教育（preschool education）是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)前教育有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對(duì)3~6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。從世界學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢看，20世紀(jì)60年代著重智力開發(fā)。北京幼稚學(xué)前教育好不好

原始社會(huì)生產(chǎn)水平發(fā)展低下，學(xué)前教育內(nèi)容與形式的簡單化。北京幼稚學(xué)前教育好不好

80年代以來，世界發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和“知識(shí)”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放。尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國家的重視，加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改進(jìn)的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致"智育中心"，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。北京幼稚學(xué)前教育好不好

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