一對(duì)一作業(yè)輔導(dǎo)老師從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對(duì)性的制定出一套獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略。通過(guò)各個(gè)方面、策略性的輔導(dǎo)，不僅使孩子掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)固提升學(xué)科知識(shí)，中小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)，而且在樹(shù)立自信，完善人格、為人處世等方面均得以提升。每個(gè)學(xué)生單獨(dú)教案，單獨(dú)計(jì)劃，只講學(xué)生不會(huì)的，只講考試要考的，效率會(huì)提升。單獨(dú)授課時(shí)，關(guān)注度、互動(dòng)性都會(huì)非常高，中小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)，學(xué)生聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)，老師會(huì)反復(fù)講解。大班授課時(shí)，中小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)，老師會(huì)照顧全體同學(xué)的進(jìn)度，有的學(xué)生不會(huì)的知識(shí)就會(huì)形成知識(shí)漏洞的累積。相對(duì)于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)模式一對(duì)一輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高更有效。中小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)

非常有針對(duì)性的教學(xué)： 一對(duì)一作業(yè)輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。這與學(xué)生在課堂上的教學(xué)是截然不一樣的，在學(xué)校上課的時(shí)候，老師只能照顧大多數(shù)學(xué)生的水平，按照大多數(shù)學(xué)生的接受能力來(lái)安排進(jìn)度，對(duì)于反應(yīng)有些慢，接受能力不強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)起來(lái)就比較吃力了。這樣慢慢的聽(tīng)不懂就不會(huì)想聽(tīng)，不想聽(tīng)就更聽(tīng)不懂，就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的圈子。但是進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，就不一樣了，在授課之前，老師就會(huì)對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行一個(gè)各個(gè)方面的了解，在上課的時(shí)候，就會(huì)從進(jìn)度上給予充分的考慮，遇到一些難的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給孩子留出充分的時(shí)間去反應(yīng)。而孩子在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，情緒也會(huì)放松的，學(xué)習(xí)的效率與效果都會(huì)提高。中小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)作業(yè)輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)：作業(yè)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)的豐富性。

其實(shí)，任何補(bǔ)習(xí)方式在一定程度上都是有用的，只是一對(duì)一作業(yè)輔導(dǎo)相對(duì)于小班課而言，就效果上來(lái)看一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)更突出。因?yàn)橐粚?duì)一作業(yè)輔導(dǎo)更專注于個(gè)體教學(xué)研究，擅長(zhǎng)分析學(xué)生的個(gè)性特征與挖掘提分空間，形成適合學(xué)生自己本身的提分方案。 很簡(jiǎn)單的理解這個(gè)問(wèn)題，就比如學(xué)生本身在所上學(xué)的學(xué)校上課，課堂上大家都可以認(rèn)真聽(tīng)課，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候可能課下老師就要一個(gè)一個(gè)同學(xué)解決，可能到你的時(shí)候這個(gè)問(wèn)題就大致而過(guò)了，但是，一對(duì)一就不一樣了，課上老師講解的問(wèn)題不懂的老師只是針對(duì)性輔導(dǎo)這一個(gè)學(xué)生，知識(shí)講解也更有針對(duì)性，不懂的就再講一遍，直到問(wèn)題真的理解并會(huì)解決了。不會(huì)把不會(huì)的知識(shí)留到第二天，都是屬于你一個(gè)人的學(xué)習(xí)提分方案，專職老師，**教材，班主任，測(cè)評(píng)老師，學(xué)科分析老師等所有都在為你一個(gè)人服務(wù)。

一對(duì)一作業(yè)輔導(dǎo)模式優(yōu)點(diǎn) 能糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法： 學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，除少數(shù)的智力因素外，大多在長(zhǎng)時(shí)間里形成了這樣那樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于不做教育工作的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很難發(fā)現(xiàn)自己孩子在學(xué)習(xí)上的某些弊端?！耙粚?duì)一”輔導(dǎo)教師則不同，他們憑著專業(yè)的本領(lǐng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)立即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并在潛移默化中幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，使其在補(bǔ)上功課的同時(shí)，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 可以有針對(duì)性地單獨(dú)授課： 教師在課堂上，只能面對(duì)大多數(shù)同學(xué)的水平和進(jìn)度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學(xué)，在這種情況下，會(huì)感覺(jué)聽(tīng)起課來(lái)很吃力。往往是教師授課的幾句話反應(yīng)不過(guò)來(lái)，隨即就失掉了繼續(xù)聽(tīng)下去的興趣。相反，“一對(duì)一”輔導(dǎo)的老師面對(duì)面地授課，且授課之前對(duì)學(xué)生水平已有了解，則針對(duì)性較強(qiáng)，并給學(xué)生留有充分的考慮余地，學(xué)生在此種環(huán)境里學(xué)習(xí)，情緒會(huì)放松下來(lái)，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)提高。培養(yǎng)責(zé)任感、學(xué)會(huì)自己做計(jì)劃。

為什么說(shuō)需要學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生適合一對(duì)一作業(yè)輔導(dǎo)？ 1、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，如果參加大班或者小班形式的輔導(dǎo)，老師為了兼顧各個(gè)學(xué)生，不可能加大課程的難度，對(duì)于基礎(chǔ)本身就很好想進(jìn)一步提升的尖子生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間。 2、而后面四種情況的學(xué)生，由于存在基礎(chǔ)差，自控力差等方面的原因，參加大班或小班，一是跟不上課上的節(jié)奏，二是上課習(xí)慣開(kāi)小差，這樣的情況即使上了課也是白上。所以來(lái)說(shuō)一對(duì)一作業(yè)輔導(dǎo)兩個(gè)明顯的特點(diǎn)就是提優(yōu)和補(bǔ)差。作業(yè)輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的變革。中小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)

作業(yè)輔導(dǎo)的重要性：對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。中小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)

很多家長(zhǎng)來(lái)咨詢作業(yè)輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)問(wèn)，你覺(jué)得我的孩子現(xiàn)在需要補(bǔ)習(xí)嗎，一對(duì)一作業(yè)輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)有必要嗎?就我的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，補(bǔ)習(xí)是十分必要的。一對(duì)一作業(yè)輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)是補(bǔ)習(xí)班中較有效的方式。 為什么一定要作業(yè)輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)?其中一個(gè)很重要的原因，那就是學(xué)校里會(huì)講主要的知識(shí)，但是很擴(kuò)展性的知識(shí)和題型學(xué)校里是沒(méi)有時(shí)間講得完的。其實(shí)這與學(xué)校的課程進(jìn)度有莫大的關(guān)系，就拿初高中數(shù)學(xué)舉例，三年的課程一般只花費(fèi)兩年就講完了，第三年就集中時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，以便更好的應(yīng)對(duì)中高考，可想而知，學(xué)校課程進(jìn)度有多快。這樣的話，學(xué)生光學(xué)那點(diǎn)皮毛知識(shí)根本不足以應(yīng)對(duì)中高考，課外補(bǔ)習(xí)就成了必然。中小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)

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